教師批改學(xué)生作文，是一次作文訓(xùn)練過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文講評的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生寫后的得力指導(dǎo)。可見教師批改學(xué)生作文大有意義。

　　因而在實際教學(xué)中，教師必須挑了錯別字、改病句，有了總批不忘眉批，畫圈、打杠，可謂精批細改了，然而對教師而言，上課、晨讀、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，一天下來已是筋疲力盡，那需要精批細改的八九十本作文只得放在下班或休息日了．教師如牛負重，氣喘吁吁．而學(xué)生也未必領(lǐng)情，自己絞盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”，它們關(guān)心的并不是“傷口”，而是那“命根”——分．有的甚至連錯別字都熟視無睹．教師是勞而無功，學(xué)生的寫作水平提高也不顯著．

　　靜下心來想想，要改變這一常規(guī)，就應(yīng)從“改”上下功夫，從而取得良好效果．

　　一可以組織學(xué)生自改．學(xué)生作文，教師應(yīng)指導(dǎo)其編提綱、打草稿，要克服＂十步九回頭＂的做法，提倡一氣呵成，迅速將＂意＂變?yōu)椋⑽模�，使其物化，然后再修改�?/p>

　　文章是客觀事物的反映，要能準(zhǔn)確的反映客觀事物就必須認真修改．文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時通過反復(fù)修改，學(xué)生會逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經(jīng)驗，領(lǐng)悟文章“入妙之法”．告訴學(xué)生古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的：如列夫。托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》七易其稿，曹雪芹也是反復(fù)修改才最終完不朽名著《紅樓夢》，這就進一步說明文章寫作必須修改．

　　那么學(xué)生自改作文的具體內(nèi)容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現(xiàn)在兩方面：一來是思想內(nèi)容的修改，二來是表達形式的修改。從思想內(nèi)容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當(dāng)、突出主題；從表達形式來說，主要是看結(jié)構(gòu)層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標(biāo)點符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。學(xué)生自改作文，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的體現(xiàn)。學(xué)生自改作文，是作文教學(xué)對學(xué)生進行全程訓(xùn)練的一個重要組成部分。如果學(xué)生培養(yǎng)成了自改能力，他將終生受益。學(xué)生自改作文不僅提高了學(xué)生作文的質(zhì)量，也為教師減輕了負擔(dān)。

　　經(jīng)過初步實踐，學(xué)生交上來的作文較之以前大有改觀。

　　二可以組織學(xué)生互改。將學(xué)生分成幾組，教師提出批改的具體要求后，學(xué)生互相批改。一個學(xué)生改完了一篇作文后，應(yīng)對其作出客觀評價，為首批；第二個學(xué)生在批改時，對文章有何見解也要寫在作文本上，為二批。如時間允許的話，一個學(xué)生可批改2－3篇作文。待老師講評時，同學(xué)們可對作文的優(yōu)缺點暢所欲言。這樣做，作文相對寫得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對寫得差的；而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點，從中汲取精華以為己用，以人之長補己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這就不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且使學(xué)生的分析和糾錯能力得到了共同提高。

　　三可以組織學(xué)生集體改。學(xué)生作文交上來后，教師稍作瀏覽，挑選一篇具有代表性的學(xué)生作文，打印出來發(fā)給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生批改。無論是選材立意，還是結(jié)構(gòu)安排，或是語言技巧，學(xué)生都要進行深入分析，說出其褒貶。這種批改，能讓學(xué)生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。

　　當(dāng)然，對于組織學(xué)生批改作文，教師要切實加以指導(dǎo)，不能放任自流，不管是課堂紀(jì)律上還是作文內(nèi)容的批改上。同時學(xué)生改過作文后，教師要對學(xué)生的批改進行評閱。

　　通過平日的作文教學(xué)實踐來看，效果比較突出：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來，閱讀作文的興趣加濃了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，可見此法可行。

　　四作文交到老師手里，教師如何“改”才算是脫離了“曾經(jīng)滄海”的窠臼呢？我認為有兩種做法可行。一是重點改，也就是輪流該，教師一次批改二分之一或三分之一的學(xué)生作文(其中包含各個層次的學(xué)生作文)以求了解學(xué)生的作文情況，對學(xué)生作文進行指導(dǎo)。作文批改包括批和改兩個方面。批，即是對學(xué)生作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點及其原因，或者提出應(yīng)思考的問題。批的范圍較廣，但重點多是思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)方面的問題。批必須具有啟發(fā)性、教育性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和修改自己作文的能力。而改則是對字、詞、句、段的刪、補、調(diào)、換，一般說來，＂批＂與＂改＂應(yīng)結(jié)合起來，批是改的說明，改是批的實例。在作文講評時，教師可根據(jù)所得材料進行整體、細致的講評，全班同學(xué)對自己的作文就會有明確的認識、標(biāo)準(zhǔn)的評價。當(dāng)然，既然是輪流改，教師就一定要兌現(xiàn)，否則會大大挫傷學(xué)生的寫作興趣。

　　試行辦法之二是教師面改，即教師當(dāng)著學(xué)生的面批改，教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)、讓學(xué)生知道其中改和不改的原委，這樣學(xué)生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以密切師生的關(guān)系、溝通師生感情，把作文與做人有機結(jié)合起來。面改要有計劃，每次面改一批，是班級人數(shù)的二分之一或三分之一(其中包含各個層次的學(xué)生作文)，一學(xué)期每個學(xué)生可輪到2-3次，這樣學(xué)生收獲會更大，教師的勞動也取得了事半功倍的效果。教師在講評作文時只就普遍存在的典型問題作重點剖析。這樣既能夠為其他學(xué)生提供評改的樣板，也能起到典型引路的作用，還減輕了教師的批改重負。

　　誠然，作文教學(xué)是個難題，我們的探索任重道遠，我所論述只是走出傳統(tǒng)習(xí)慣的一個嘗試。希望我們所有的語文教師齊心協(xié)力，共同探索出科學(xué)有效的作文批改方式，以求學(xué)生作一回文章有一回進步。

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