高二:黃蔭思

　　相信很多人在學生時代都聽聞過老師那固定的口頭禪，比如：“讀書百遍，其義自現；又如溫故而知新”等這些勉勵學生的至理名言，在中國，這是很廣為流傳的學習方法，但作為一名處于21世紀體驗著高速度、快節奏一切追求效率的大環境長大的九零后，我曾經是抵觸這種思想灌輸的‘反派分子’之一。　　所謂溫故，直白些講即舊書重讀，當你翻開首頁開始閱讀時，這本書便走向了從新到舊的不歸路。從課前自我提前預習、到課堂老師全面講解、最后必須背誦理解加上N遍默寫，這種普遍傳統的學習解題公式不僅運用在我們所學的每篇文章、每首古詩，甚至每次考試后的評卷老師都用得樂此不疲。若公式可行？那結果應該會不同凡響。看：在這輪番轟炸下的我們死記硬背住了課本文章、原封不動記下了數學公式、收藏拷貝下了考試題型！我們被夸是：‘背書達人、行走的書庫、背書數量TOP。。。。。。’各種頭銜的加持，似乎證明了這種教育方法是可行的，讀書理應如此。但事實上，完美的默寫背書不等于全部接收，能全文默寫，但對文章卻還有一知半解；英文能考滿分，卻做不到日常熟練溝通；公式滾瓜爛熟，考試題型改變同樣會被繳械。。。。。。這讓我們感到悲哀也充滿無奈，按部就班的學習效果是不錯，但請問經歷過這種讀書模式，是否還有必要重讀舊書？學習流程重新過一遍，我們能得到不同的中心思想呢還是能在舊文中得出新的主題概論？重讀舊文所花的時間與書本的再次反饋還能成正比嗎？種種疑惑加深了我們對重溫舊書是否有利的懷疑。　　青春期的孩子總是以活潑好學的居多，喜靜內向的占少；偏巧的是我遇到了同屬后者而聚集的群體，這種群體在每個學校都會比較‘出名’，因為乖學生并不會具備與老師反駁爭論、拒絕重讀文章、思維跳躍答案冷門種種‘出名標簽’。老師因他們的成績不錯而喜，也因他們難以馴服而憂，終于，在推行重溫舊書受到持續阻力時，一位留著八字胡，愛穿駝色皮鞋和灰色長風衣的老師受邀回校演講。他的出現似乎使這本不平靜的海變得激蕩而又迅速安寧。　　記得在演講開始時，他就高調幽默的提出：“希望學生稱他為Jack船長，而不是胡老師；也希望每位同學把自己代入到在船上工作的大副、二副、水手長、木匠及機工長，銅匠。。。等每個不可或缺的身份中去”，臺下一片笑聲，隱約聽到各種評論；這老師似乎有些不同。接著告訴我們每次重復學習考試都等于每次團隊出海捕食。一條航線行駛次數的多少，不等于問題或危險的減少只會增加，身為團隊的一份子，我們需要各司其職地去解決各種未知或已知的難題，當我們不斷遇到了未知，唯一的解決出路就是通過個人及團隊從已知的答案中拼命發掘創新并快速找到解決方法，因為稍稍拖延便有可能造成難以承擔的后果。雖然，學習雖沒有生命危險之憂，但當今社會快速成長，學歷是敲門磚，技能是墊腳石，唯有在學生時期比別人多些前期努力及后期溫習的雙倍效應下才能更好地鞏固知識及充實自己。因此，用創新改變的角度去重溫舊書，才能讓已有的知識面開拓成更特別的思想王國；才能讓似懂非懂的文章得到最合適的理解運用；才能真正算得上這題‘我會了’。重溫是對自己所學的知識負責！”此時，臺下的我環顧四周，發現很多‘新大陸’，他們難得地統一點頭、微笑、鼓掌、很像分庭抗禮后終于達成一致的集體榮譽感！他們，是臺下的正派老師及反派學生。　　直至現在，將舊書、舊事、舊道理嘗試著溫故知新，仍然是詫異的，它讓我仿若新品、新讀、新理解。

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